视频字幕
00:00:06——好咱们这有个应用的举例
00:00:09——你比方说台式电扇
00:00:12——好我可以对它进行一个咱们说
00:00:15——确定先确定研究对象
00:00:16——就是电扇然后讨论它的一个特征
00:00:20——你比方说它的这个底座啊
00:00:24——或者是它的一个风扇啊
00:00:26——然后从你的需要出发
00:00:30——最后提出一个设想
00:00:34——你的研究对象
00:00:36——咱们说台式电扇
00:00:37——这应该十分具体的啦
00:00:38——你列举的属性呢
00:00:40——你比方说可以放到功能上
00:00:42——可以从它的原理上
00:00:44——可以从它的材料上
00:00:46——还可以从它使用的这些程度上
00:00:49——并且研究的题目
00:00:51——咱们也是很接近的
00:00:53——易小为大就是这个台式电扇
00:00:55——这么一个小东西
00:00:58——缺点的语法
00:01:00——缺点的语法咱们顾名思义
00:01:02——就是找缺点
00:01:04——它的含义
00:01:08——我们经常说金无足赤 人无完人
00:01:12——找到一个缺点其实很好找到
00:01:15——找到一个缺点咱们就提出一个问题
00:01:19——就相当于找到了一个
00:01:21——创造发明的课题
00:01:24——这是缺点语法的一个含义
00:01:26——那么缺点列举法呢
00:01:28——它可以是事物的功能
00:01:31——从事物的功能这进行缺点列举
00:01:33——你可以考虑它的原理是不是先进
00:01:37——结果是不是简单
00:01:40——这都是可以作为一个
00:01:41——创造发明的课题
00:01:43——还可以从它的制造工艺 制造方法
00:01:47——制造工艺 制造方法有没有缺陷
00:01:50——通过这三方面还可以使用操作时
00:01:53——是不是省时省力方便
00:01:56——也就是在使用的时候呢
00:01:58——能不能达到这三省
00:01:59——省时省力而且还省地
00:02:03——同时它的维护花费是不是过高
00:02:06——也就是通常所说的后期的保养啊
00:02:10——类似这样的
00:02:11——后期花费 维护花费是否过高
00:02:15——还可以从它的价格上
00:02:16——价格是不是过高
00:02:18——也就是咱们经常说的性价比
00:02:19——这个东西的性价比是如何
00:02:21——以及是不是符合
00:02:23——咱们说时尚或者审美这些
00:02:28——好最后咱们是分析与鉴别缺点
00:02:31——这个缺点分成了关键性缺点
00:02:35——潜伏性缺点和可逆性缺点
00:02:38——关键性缺点就是你最急需解决的
00:02:42——最愿意解决的也就是
00:02:43——这个缺点我必须解决
00:02:45——这是关键性的缺点
00:02:46——潜伏性缺点就是它所隐藏的
00:02:50——不是那么狠明显找到的
00:02:52——你比方说咱们用的时候
00:02:54——你可能就知道了
00:02:55——你用的时候是不是更省时省力呢
00:02:56——它现在我不改进它也能用
00:02:59——但是我改进了之后可能更好用了
00:03:02——更省时省力了这是潜伏性缺点
00:03:05——可逆性缺点
00:03:07——也就是这个东西是不是可逆的
00:03:10——就是我这些缺点我这样想可以
00:03:13——我是不是能够反过来想
00:03:15——它是不是也有缺点呢
00:03:17——这是咱们说的可逆性缺点
00:03:20——下面我再讲希望点列举法
00:03:23——希望点列举法
00:03:25——它的含义就是对某一个创造的对象
00:03:29——我提出了种种希望
00:03:31——这个好像跟这个缺点的语法呢
00:03:34——有点相反
00:03:36——这个希望点列举法
00:03:37——就是提出种种希望
00:03:39——经过归纳 总结
00:03:42——沿着你所提出的希望呢
00:03:44——去进行创造的方法
00:03:46——这不就是一个创造的课题吗
00:03:48——我通过对一个东西进行种种希望
00:03:53——经过一些归纳
00:03:55——最后沿着你所提出的希望
00:03:58——去进行创造的方法
00:04:00——它的应用步骤呢
00:04:03——就是激发和收集人们的希望
00:04:07——这是第一个
00:04:10——仔细研究取鉴别人们的希望
00:04:13——以形成希望点
00:04:15——以希望点为依据
00:04:17——也就是我通过对人们的这个希望呢
00:04:20——进行研究和鉴别
00:04:22——形成了希望点
00:04:24——我以这个希望点作为一个依据
00:04:28——好我通过鉴别他们所提出的希望
00:04:31——提出希望点
00:04:33——以希望点为依据
00:04:35——创造新产品
00:04:36——满足我们的一个希望
00:04:39——或者人们的一个希望
00:04:44——你比方说咱们说的这个
00:04:45——公共汽车减速带
00:04:47——我可以对它提出一个希望
00:04:48——比方说我觉得它太高了
00:04:50——可以做成做低一点
00:04:51——同时对于它这个减速的功能呢
00:04:54——还没有改变
00:04:57——公路汽车减速带
00:04:59——我还可以做成什么样的呢
00:05:00——灯控制的光控制的
00:05:02——汽车过来之后
00:05:04——它的车速降低了我的目的就是减速
00:05:07——当然它的速度降低了之后
00:05:09——我就可以把这个减速带给它降低
00:05:13——如果你的车速过高
00:05:15——我这个减速带还可以升高
00:05:17——这是咱们说的公路汽车减速带
00:05:30——好咱们现在说课题十一
00:05:33——课题十一是一加一
00:05:36——大于二组合法
00:05:38——也就是说它是一个组合法
00:05:40——但是这种组合不是一加一这么简单
00:05:43——而是一加一大于二的这种效果
00:05:45——所产生的是一加一大于二这种效果
00:05:49——它首先也是感知组合
00:05:51——和运用组合
00:05:53——这是这块讲的两个方面
00:05:56——咱们先看组合
00:05:59——组合是对事物的一个创造性的综合
00:06:03——也就是我对事物呢
00:06:04——我不是一个简单的减加
00:06:06——而是一个创造性的一个综合
00:06:08——综合的结果呢
00:06:10——就是创造出咱们说的新思想
00:06:13——新概念和新产品
00:06:16——这是综合的一个结果
00:06:18——那么参与组合的事物
00:06:20——它是相辅相成的
00:06:23——也就是它是优势互补的
00:06:24——取长补短的
00:06:25——共同发挥作用
00:06:28——组合之后它不仅仅
00:06:30——是咱们说的量的一个叠加
00:06:32——而更是一个质的突变
00:06:35——参与组合的事物呢
00:06:37——它原有的这些功能就被保留了
00:06:41——也就是说组合之后呢
00:06:43——虽然有量的叠加
00:06:45——但是我们更强调的是质的一个突变
00:06:48——那么参与组合的事物
00:06:50——原有的这些功能是被保留的
00:06:53——并不是被消解了
00:06:55——组合之后又产生了一个新的效应
00:06:59——就是咱们说的咱们通常所说的
00:07:02——一加一是大于二的这种组合
00:07:06——咱们先感知组合
00:07:07——比方咱们说的这个鼠标
00:07:10——我可以把鼠标组合成这种
00:07:12——鼠标上带触屏的这种
00:07:14——带触摸笔的这种
00:07:16——这是最简单的一个组合
00:07:19——还有咱们说的在美国
00:07:21——佛罗里达州有个画家
00:07:23——叫李浦曼
00:07:25——他因为生活比较贫困
00:07:28——说白了就是一个穷画家
00:07:30——有一天他专心画画的时候
00:07:32——在画素描的时候
00:07:34——他发现他仅有的一个铅笔
00:07:37——已经削得很短很短了
00:07:40——这个时候他发现
00:07:41——我必须要握住这个铅笔的话
00:07:44——很难握住
00:07:46——并且在画的时候他发现
00:07:48——如果画面需要修改的话
00:07:50——得需要找橡皮
00:07:52——他在凌乱的办公室里
00:07:54——怎么都找不到橡皮
00:07:56——后来找了半天把这个橡皮找到了
00:07:59——这个时候他就在想
00:08:00——我能不能把橡皮和铅笔
00:08:02——放到一块呢
00:08:05——这是他最早的一个设想
00:08:07——也就是说我要把铅笔
00:08:08——和橡皮装到一起
00:08:11——他就想到了一个办法
00:08:12——他就是把铅笔盒橡皮呢
00:08:15——找了一个最简单的咱们说
00:08:16——绳子也好 铁丝也好
00:08:19——捆在一块 绑在一起
00:08:22——这个时候发现这个方法很好
00:08:24——后来他又对这个方法
00:08:26——进行了一个改进
00:08:28——用一个铁皮
00:08:30——把铅笔盒橡皮包裹在一起
00:08:32——这就是咱们现在看到的这种
00:08:34——带橡皮的铅笔
00:08:36——就是因为这么一个小小的发明
00:08:39——他的这个画画的这个
00:08:41——可以说这个生意就不做了
00:08:43——专门去研究这个橡皮和铅笔
00:08:46——最后因为这一个小发明
00:08:48——卖了五十个亿
00:08:51——还有咱们可以看到说
00:08:53——其他一些组合你比方说
00:08:55——可以显示温度的奶瓶
00:08:58——咱们可能经常用的这些奶瓶
00:09:00——比方说冲奶粉也好
00:09:02——或者是让小孩喝水也好
00:09:05——有一个最不好的地方就是
00:09:08——你不知道这个水温是什么样的
00:09:10——如果你要尝的话
00:09:11——可能会起到一个咱们说的交叉污染
00:09:15——那我要发明一种
00:09:16——我要奶瓶和温度计
00:09:18——放在一块的这种组合呢
00:09:20——就是我把这个温度可以显示出来
00:09:23——这是咱们说的可以显示温度的奶瓶
00:09:29——比方咱们说的定位的手表
00:09:32——手表它不在只是具有
00:09:34——看世界的这种最简单的这种功能了
00:09:38——可以定位
00:09:39——当然现在还可以打电话的手表都有
00:09:43——还有咱们说的这个手机
00:09:45——手机原来可能就是接打电话
00:09:48——收发信息
00:09:49——现在我可以用它上网
00:09:51——我可以用它聊天
00:09:52——我可以看电视 看新闻
00:09:55——甚至还可以当地图用
00:09:58——这些都是一个组合
00:10:01——这些组合它不光是简单的叠加了
00:10:04——不是说我一个东西和另一个东西
00:10:07——最简单的一个叠合
00:10:08——而是我把它原来的功能保留了
00:10:11——同时又发挥了一个更大的作用
00:10:14——这就是我们刚才说的一加一大于二
00:10:16——你比方说咱们说的这个瑞士的军刀
00:10:19——它里边其实就是好多一些小剪刀
00:10:22——小改锥这是它们一个组合
00:10:24——最后就发挥的作用去世
00:10:26——远远比它本身所发挥的作用大
00:10:30——那么怎么运用组合呢
00:10:32——组合因为直接组合法
00:10:35——直接组合法它又分成了四个方面
00:10:39——第一是咱们说的同类组合
00:10:44——同类组合
00:10:44——是两个相同或者相近的事物
00:10:48——简单的叠合也就是这两个事物呢
00:10:51——比较相同或者是比较相近
00:10:54——这样的两个事物叠加在一起
00:10:57——这就是咱们所说的同类的组合
00:11:00——主体附加法
00:11:02——主体附加法就是我在这个
00:11:05——作为主体的事物上面
00:11:08——去添加一些小的一些其他功能
00:11:13——这是咱们所说的主体附加法
00:11:15——第三是异类组合
00:11:17——也就是我让两个完全不相同的东西
00:11:20——进行一个叠合
00:11:22——这个呢是和第一个同类组合
00:11:27——它是和同类组合相对应的
00:11:29——最后一个重组组合
00:11:32——就是我把原来的这个打乱了
00:11:35——重新进行组合
00:11:36——重组组合
00:11:37——那么怎么运用同类组合呢
00:11:40——三个方面 第一
00:11:42——先观察我们周围的事物
00:11:44——说你可以去观察一下
00:11:46——我们所在的这个环境
00:11:49——看看周围哪些事物是单独的
00:11:53——哪些事物是单独存在的
00:11:54——或者是单独发挥作用的
00:11:57——或者是处于一种单独运用状态的
00:12:02——第二是原来单独的事物
00:12:05——成对之后或者说经行叠加之后
00:12:08——它的性能呢
00:12:09——能不能带来一个新的功能
00:12:13——第三是不是产生了一个新的意义
00:12:17——在这我举了一个例子
00:12:19——你比方听诊器
00:12:21——可能我们最直观 最简单的一种
00:12:24——就是听诊器就是一个人听
00:12:27——去判断这个病变
00:12:29——可是后来又发现了
00:12:31——这种听诊器它有一个漏洞
00:12:33——就是如果一个老师带学生的话
00:12:36——去听同一个部位
00:12:38——可能这个学生呢
00:12:40——他听不到或者捕捉不到这个病变
00:12:43——因为有些比方说呼吸
00:12:46——他可能第一次呼吸和第二次呼吸
00:12:48——可能力度或者说肺活量啊
00:12:51——可能会有一些差别
00:12:52——他听不到这个病变
00:12:54——就会出现这种不同步的这种现象
00:12:58——那么我把听诊器可以做成三个人
00:13:01——或者是两个人甚至更多的人
00:13:04——同时去听一个部位
00:13:06——也就是我把它的听筒的部分呢
00:13:08——做出好几个头来
00:13:10——我同时去听一个地方
00:13:13——这是咱们说的听诊器啊
00:13:15——这是运用的一个同类的组合
00:13:18——主题附加法
00:13:19——主题附加法就是在
00:13:21——原有技术思想中补充新内容
00:13:25——在原有的物质产品上
00:13:27——增加新附件
00:13:30——主体附加法它就是在原有的
00:13:33——物质产品上增加新附件
00:13:36——它主体去添加附属事物之后
00:13:40——促使主体的功能进行一个增加
00:13:44——而是增加新事物之后呢
00:13:46——让它这个主体的功能进行增加
00:13:48——或者是它本身的这种性能
00:13:52——进行改善
00:13:55——可以说就是咱们说的以添促变
00:13:58——我给它添加东西
00:14:00——让它发生变化
00:14:01——使这个主体有了进步
00:14:04——它的原理就是在一个主体上
00:14:07——去添加一个东西
00:14:09——产生一个新发明
00:14:11——你比方说我这个主体吧
00:14:13——我可以是房子 衣服
00:14:15——电视机 讲台 课桌
00:14:18——我还可以是电扇 笔 书 电灯
00:14:21——也就是我这些主体我可以是大的
00:14:24——我可以是小的
00:14:26——我可以是经常用的
00:14:27——我还可以是不常用的
00:14:29——我这些附加物呢
00:14:31——你比方说我可以加上拉链
00:14:33——加上扣子 加上温度计
00:14:35——我还可以跟它通常
00:14:36——刻度 加上开关啊
00:14:39——还可以加上时间 加上手表
00:14:41——或者加上表这都是作为一些附加物
00:14:45——但是这我要强调的就是
00:14:47——主体和附加物
00:14:49——你附加物不一定它都是
00:14:52——作为一个附加物的角色出现的
00:14:54——也就是它在这个里面它是附加物
00:14:57——但是在另外一个发明里边
00:14:59——可能就是主体
00:15:01——这两个是可以互换的
00:15:03——它的操作步骤
00:15:07——第一 就是有目的的有选择的
00:15:10——确定一个主体
00:15:12——也就是我要去操作的话
00:15:15——主体附加法我要有目的有选择的
00:15:21——确定一个主体
00:15:23——第二 我运用缺点列举法
00:15:26——这就是咱们前边讲的缺点列举法
00:15:29——就是我先对这个事物的缺点呢
00:15:31——进行一个提取
00:15:33——去找到它的缺点
00:15:35——全面的分析主体的缺点
00:15:38——第三 运用希望点列举法
00:15:42——我这有个希望点列举法
00:15:43——咱们前边说过
00:15:44——希望点列举法
00:15:46——就是对它提出了种种希望
00:15:49——找到这些希望点
00:15:51——第四 就是在不变
00:15:54——或者是略变主体的前提下
00:15:57——也就是我这个主体呢
00:15:58——我不变可以
00:16:00——或者我进行一个稍微做一个修改
00:16:03——或者稍微做一个调整
00:16:05——稍微做一个改变
00:16:07——在这个前提下
00:16:09——通过去增加附属物
00:16:11——克服或者弥补主体的缺陷
00:16:16——去增加附属物
00:16:18——把主体的这种缺陷呢
00:16:20——克服了或者弥补了
00:16:22——第五 能否通过附加附属物
00:16:26——实现对主体寄托的希望
00:16:29——也就是说我能不能去考虑下说
00:16:32——通过添加了这些附属物之后
00:16:36——实现对主体寄托的希望
00:16:39——可不可以达到我刚才说的
00:16:41——提出的这种种种希望
00:16:43——或达到我的希望点
00:16:45——第六 能否利用或者借助
00:16:50——主体的某种功能
00:16:52——附加一种别的东西
00:16:53——让它发挥一个新的作用
00:16:57——这个是利用或者借助
00:17:00——主体的某种功能
00:17:02——它指的不一定非是一个具体的东西
00:17:05——而是一个功能
00:17:06——附加一种别的东西
00:17:08——使其发挥作用
00:17:10——你比方咱们说电视机
00:17:13——或者说我可以在课桌上
00:17:14——我以课桌作为主体
00:17:16——我可以加上一个台灯
00:17:19——主体是课桌而附属物就是台灯
00:17:22——我还可以在课桌上加上一个书架
00:17:25——咱们现在看到的这种
00:17:27——还有我可以在课桌上加上电脑
00:17:30——就是咱们说的这种多媒体的
00:17:31——这种办公软件这些都是
00:17:35——你比方说我可以鼠标作为一个主体
00:17:38——作为主体我可以作成这种
00:17:39——发热的鼠标
00:17:41——我还自己可以做成一个
00:17:42——在鼠标上可以做成做一个触控的
00:17:45——触摸操作的一个功能
00:17:47——还可以在鼠标上加上一个声控的
00:17:50——这都是主体 鼠标做为主体
00:17:53——我电视机当然也可以作为主体
00:17:57——电视机上可以加上无线
00:18:00——电视机上我还可以
00:18:02——加上一些３Ｄ的效果
00:18:05——这都是电视机作为主体
00:18:08——咱们看异类组合
00:18:10——异类组合也就是
00:18:13——两个不同的东西说白了就是
00:18:15——异类组合是两种或两种以上
00:18:19——不同领域的技术思想
00:18:22——或者是不同功能的物质产品的组合
00:18:26——也就是它分为成两块的
00:18:27——第一块是技术层面或者技术思想的
00:18:32——也就是说两种或两种
00:18:34——不同领域的技术
00:18:36——还可以是物质
00:18:38——不同的功能的物质
00:18:40——可能我们提到异类组合
00:18:41——更多的想到的是
00:18:43——物质产品的一个组合
00:18:45——但是这个技术思想也算啊
00:18:49——什么样的是技术思想呢
00:18:52——就是不同领域的
00:18:54——在不同的领域发挥作用的
00:18:55——这种技术思想
内容介绍
讲述了高等学校创新素质教育规划教材
唤醒自己沉睡的创新潜能
认识妨碍创新的自我障碍
认识妨碍创新的思维障碍
创新潜能开发实用教程
讲师介绍
胡海船
胡海船，男，毕业于河北师范大学 硕士研究生。目前担任教学与科研处科长，并为大一新生讲授创新创业基础，具有5年授课经验，具有丰富的教学与管理经验。
当代大学生创新思维教育
- 讲师姓名：胡海船
- 课程分类：父母课堂
- 课程数量：9节（18,19,18,19,18,18,19,18,19min）
- 中图分类：G642.0
- 关 键 词：大学生;创新思维;教育
- 版权单位：铜陵市图书馆
- 授课语言：中文